薛茂芳

薛茂芳  男，汉族。1939年4月30日生于山东省寿光市侯镇西河南一村（现为鲁丽集团有限公司居民委员会）。1960年8月毕业于烟台师专（现鲁东大学前身）数学系，同时分配在莱阳师范学校任教。1979年4月调入潍坊教育学院数学系，主讲数学教育总论、数学教学法及教育实习、解析几何、高等数学等课程。先后晋升讲师、副教授，1994年晋升教授。中国民主同盟盟员。

1985年1月创办并主编《数学教育文摘》（月报，内部交流），至1991年12月止，共印发七卷86期，读者遍及国内诸省市和香港、台湾、日本、美国等地。1988年受学院领导委托，主持创办《潍坊教育学院学报》。

主张高等教育是创造性教育。认为：树大自直，无为而治。人才是野生的；学历压不倒学问，学问却可以使学历黯然失色。坚持教学促进科研、科研带动教学的教学原则和高校教师必须进行学科或学科教育科学研究的观点，并身体力行，在数学哲学、数学语言和数学思维领域，已正式发表《出版》学术论（文）著（作）数十篇（种）。代表作有：数学观点与数学能力的培养，发表于中央教科所主办的《教育研究》1994年第7期；形象思维与数学教学，发表于中国数学会主办的《数学通报》1987年第9期；试论数学语言及其研究中的几个问题，发表于《曲阜师范大学学报（自然科学版）》1985年第4期；中学数学概念的定义方式，发表于华东师范大学主办的《数学教学》1987年第7期；关于中学数学教育的几个问题，连载于《山东教育》1986年第5、6期；关于教育学院数学专业课程设置的思考，发表于全国高师院校联合主办的《数学教育学报》1993年第1期；图上作业法检查手续的一写简化，发表于《数学通报》1961年第9期。专著《数学概念及其教学》1994年由河南教育出版社出版；主编的《中国数学教育人名词典》1993年由南海出版公司出版；合著《数学教育词典》、《数学教育学》等，分别于1990年、1994年由山东教育出版社和青岛海洋大学出版社出版。

个人学术论著曾多次被中国科学院《中国数学文摘》、上海《全国报刊索引》、中国人民大学复印资料《中学数学教学》等刊物摘转介绍。

曾兼任：中国管理科学研究院思维科学研究所研究员，全国高等师范院校联合主办的《数学教育学报》副主编，山东省高等师范院校数学教育研究会副理事长，中国民主同盟青州市总支副主委等职。

曾荣获潍坊教育学院科研成果奖等院颁奖励数项，全国性学术研讨会论著奖等多次。

英国剑桥国际传记中心编辑出版的《国际传记辞典》（英文第23版，1994），香港世界文化艺术研究中心编辑出版的《世界名人录》（中国卷，1997），中华教育研究交流中心主编的《中国教育专家名典（2）》（1997），四川社会科学院编辑出版的《中国百科学者传略（三）》（1998），中国经济出版社出版的《中国新时期社会科学成果荟萃（第三卷）》（1999），中国文史出版社编辑出版的《中国国情报告——专家学者卷》（2001）等，均已将本人业绩分别收入其中。

薛茂芳学术论点摘录

所谓素质，一般指事物本来（有）或本该（有）的那些素性品质。素质，无疑谈的是事物的某些性质，而这些性质具有“先天性”，带着“应当有”“本来有”“一贯存在”等必然性和必要性的特点，它是事物之所以称其为该事物而所依所、必须依据且万变不离其宗的那些性质。……说得简明、浅显一些，素质就是指事物本质属性的发展变化在某一阶段或某一时刻的具体形态或水平。

作为现代人的国民，其素质至少应当包括哪些内容呢？

我国唐朝史学家刘知几说：“史有三长：才、学、识，世罕兼之，故史才少。”在这儿，刘知几认为有出息的史学家应当同时兼备才、学、识等三种长处。才就是才干、才能，就是现代意义下的能力；学就是学问，就是现代意义下的知识；识是远见卓识的识，就是见识，就是思想意识，也就是现代意义下的观念、观点。刘知几说搞史学的人难得集能力、知识、观念等“三长”于一身，实际上，这是一个具有普遍意义的问题。我们认为，对任何人来说，对从事任何学科研究乃至从事任何工作的人来说，均难得集能力、知识、观念等“三长”于一身这一最佳状态。只是，不管从历史的基本事实总结，还是从当代的现实情况来分析，我们认为必需补充的一点是，作为现代人的国民素质，除去学、识、才——知识、观念、能力之外，还需从三者的纵向中心线上抽出一个“创造性”，从而有现代国民的第四种基本素质。

……

不难理解，现代国民四种基本素质之间是一种层次结构，像一座金字塔：底层是知识，建立在知识之上的第二层是观念，建立在观念之上的第三层是能力，贯穿知识、观念、能力的中轴线并在能力之上冒尖的第四层是创造性。

——数学教育与国民素质，宣读于中日美三国数学教育会议，1993年10月

从所皆知，宏观世界的一切运动变化，均源于一种叫做“极差”的存在。例如没有电位差便不会产生电流，没有气压差就会形成风，没有地势的高低就没有江河溪水，等等。作为一种社会现象，知识之所以能够传播交流，人之所以有师生之别，也是因为有个“知识差”的存在；教师的知识，如果不在博、精、尖等诸层次上，对学生保持一个足够的“差”距，那么，教学中便会出现知识“滞流”甚至“倒流”的反常现象。

——关于数学教育的几个问题，《山东教育》1986年第5期

数学教育应当使学生树立的数学概念至少是：1、状态变换观；2、本质结构观；3、时空坐标观；4、依存关系观；5、系统集合观；6、离散连续观；7、穷近极限观；8、量化测度观。……

数学教育所培养的基本数学能力应当是：数学思维能力、数学表达能力、数学诠释能力和数学应用能力。……

诠，就是阐明、解释。所谓数学诠释能力，就是对数学的知识内容从外延方面进行阐释和在哲学层次上进行广延的能力。

——数学观点与数学能力的培养，中央教科所（教育研究）1994年第7期

客观世界中的“事物及其相互关系”，共有两种存在方式。一种是使人的感觉器官或其功能延伸物（如就视觉而言，望远镜、显微镜就是视觉器官——眼睛的功能延伸物）能够直接感知其存在的方式，叫做具体存在。另一种存在方式与前者大不相同，它使人的感官或其功能延伸物完全“失灵”，也就是“看不见，摸不着，嗅不到，……”，只能靠大脑的想象或思维的抽象来知觉，叫做抽象存在或者理想存在。

数学以抽象存在为直接研究对象，并通过抽象存在研究而反映全部具体存在。因此，我们断定：数学研究的外延对象囊括了整个客观世界的全部存在——具体存在和抽象存在。

——数学是什么？《数学概念及其教学》修订版，2013年，光明日报出版社出版。